El matoneo no es un cuento

Jpeg

Izq. Docente: Gaby Sarid Alegría

El matoneo en las instituciones educativas es una problemática que muchos de nuestros estudiantes experimentan en silencio, y aunque la mayoría de ellos aprenden a sobrellevar estas situaciones de manera autónoma, es inevitable que deje huellas. Es por eso que esta experiencia denominada “El matoneo no es un cuento: Producción audiovisual en torno a conflictos escolares en grado octavo aplicando STEM y Childprogrammig” y proyectada dentro del área de Lengua Castellana para el grado octavo de la Institución Educativa Don Bosco, desea ayudar a mitigar este tipo de situaciones, permitiendo a los estudiantes socializar aquello que afecta la convivencia escolar, las dinámicas de grupo y sobre todo el rendimiento académico.

Así, por medio de la indagación e investigación de problemáticas que ocurren en el aula e incluso en el hogar, se propicia, la creación de historias, la construcción de su narrativa y la producción audiovisual de videos alrededor de situaciones de matoneo. Es aquí donde los estudiantes exteriorizan sus propias vivencias, las consecuencias y huellas que ha dejado el matoneo; permitiendo que al socializar estas historias, sus compañeros reconozcan las actitudes o acciones que no están haciendo bien y que por el contraria están maltratando a sus pares. A partir de estas historias, se procura que se genere al interior del grupo, sentimientos de empatía para frenar dichos comportamientos dentro y fuera del aula.

Los estudiantes de grado octavo con quienes se ha iniciado esta experiencia, son en su totalidad adolescentes, que dentro de su contexto observan o viven a diario diversas problemáticas sociales de violencia, drogadicción, delincuencia, entre otras situaciones problemáticas, que directamente o indirectamente afectan su rendimiento escolar, ya que muchas veces, las mismas problemáticas las viven dentro de su núcleo familiar y son trasladadas como reflejo al aula de clase.

Anterior a esta experiencia, con los estudiantes se crearon los denominados “videos de exposición”, los cuales fueron desarrollados de manera individual y autónoma por los estudiantes, para explicar temas de interés del área de lenguaje a sus compañeros, y que facilitaron el dominio de algunas herramientas software de producción audiovisual que los estudiantes escogía de manera libre. Esto sirvió de preámbulo para diseñar la actual experiencia pedagógica integrando la metodología ChildProgramming, a través de la cuál se permitió estructurar una dinámica diferente de trabajo en el aula con los estudiantes, estableciendo pasos que ellos debían seguir para la construcción colaborativa de los videos por medio de misiones a cumplir, donde se adoptaron de manera adicional los principios y momentos STEM (Science, Technology, Engineering and Mathematics), que permitieron identificar los momentos en los cuales los estudiantes deberían indagar y realizar la definición formal sobre las problemáticas a trabajar, además del diseño y la construcción de las historias en video que deseaban representar.

A continuación, se presentan las etapas diseñadas para la construcción de las producciones audiovisuales:

esquema etapas

La proyección de esta experiencia fue muy enriquecedora para el desarrollo de las clases, ya que me permitieron contar con una nueva metodología, que al ser implementada de esta manera no solo aporta al tema de interés de la docente, si no también permitió reflexionar sobre el trabajo colaborativo aplicado a otra iniciativa que implementa en clase: “Los grupos de estudio”, conformados por cuatro estudiantes con el fin de mejorar su rendimiento académico, para lo cual esta dinámica de trabajo, permite reforzar sus lazos de trabajo en equipo y les brinda la posibilidad de construir colaborativamente.


Esta experiencia fue titulada “El matoneo no es un cuento: Producción audiovisual en torno a conflictos escolares en grado octavo aplicando STEM y Childprogrammig”, en el marco del acompañamiento ColaboraSTEM de la Secretaría de Educación Municipal de Popayán, el grupo de investigación IDIS de la Universidad del Cauca y la Red de Investigación Educativa – ieRed en el año 2017.

Colaboración y gamificación para crear contenidos multimedia

Indagar, crear e inspirar de forma colaborativa, es la premisa con la que las docentes líderes de este proyecto incorporan las TIC en sus procesos educativos. De ahí que aproximarse al enfoque STEM y la metodología ChildProgramming, les permitió explorar rutas para fortalecer la autonomía de los equipos de trabajo, su capacidad de enfocarse y la colaboración.

Colegio Los Comuneros

El proyecto Nutrir la Vida: Escenario pedagógico para una aproximación a STEM y ChildProgramming

Las profesora Mary Narvaez y Edna Velasco trabajan en el colegio Los Comuneros de la ciudad de Popayán (Cauca – Colombia). Desde el año 2014 vienen desarrollando el proyecto pedagógico Nutrir la Vida, a través de la cual propician una formación transversal que apunta al empoderamiento de los estudiantes desde múltiples dimensiones del ser.

Este proceso lo desarrollan desde un enfoque de Aprendizaje Basado en Proyectos (ABP), desde el cual decidieron con los estudiantes trabajar el tema de la nutrición, particularmente desde el consumo de frutas como alimento saludable. El proceso lo iniciaron con un grupo de estudiantes, a quienes acompañaron durante su paso por los grados tercero, cuarto y quinto. Al pasar ellos al bachillerato, empezaron con un grupo del grado cuarto. Desde este contexto, se realizó una aproximación y diseño de una experiencia inspirada en STEM y Childprogramming

Conozca más sobre Nutrir la Vida a través de este enlace.

Nutrir_Vida_esquema

Diseñando una experiencia piloto

Desde la educación STEM se busca provocar y propiciar procesos colaborativos de indagación, diseño y construcción de soluciones a problemas reales, desde una perspectiva científica. Para ello, toma distancia del trabajo atomizado por áreas, proponiendo que los estudiantes se acerquen al conocimiento desde la integración de diversas disciplinas, a fin de construir respuestas tangibles a desafíos que se han planteado.

En este sentido, el desafío que tienen los estudiantes vinculados al proyecto Nutrir la Vida, es incentivar el consumo de frutas entre sus compañeros de otros grados, compartiendo lo que han aprendido sobre ellas desde diversas fuentes de información, incluyendo a sus familiares y allegados. Para ello se propuso explorar la creación de contenidos interactivos multimedia, a través de la herramienta de autor EdiLIM.

Estudiantes Colegio Los Comuneros

La creación de contenidos permite condensar los procesos de indagación que han adelantado a lo largo del proceso, invitándolos a seleccionar, estructurar y producir información de acuerdo a las características de los usuarios a quienes va dirigida la información.

Desde este propósito, se aprovecharon los principios de la metodología ChildProgramming, a fin de diseñar una experiencia colaborativa entre los estudiantes en torno a la exploración de la herramienta de autor EdiLIM, para la creación de contenidos interactivos multimedia. El resultado es una guía de trabajo, que tuvo una primera aplicación piloto con los estudiantes como actividad extracurricular, dado que ya había terminado su año escolar.

Descargar la guía de trabajo Misión: Explorando y creando con EdiLIM

Para la aplicación piloto que se hizo de esta guía, se trabajó una sesión previa con un grupo de de estudiantes del grado cuarto, quienes apoyan las clases de Informática, donde pudieron hacer uso de EdiLIM y conocer de manera muy general la lógica de funcionamiento.

El día de la aplicación, se hizo una demostración de uso de un contenido creado en EdiLIM, y se brindó al grupo las explicaciones generales. A cada equipo se le dio una copia de la guía. La sesión duró 3 horas.

¿Qué integró la guía de trabajo y qué se aprendió con ello?

Para diseñar la guía de trabajo se tuvieron en cuenta los siguientes principios. En relación con cada uno se indica qué se observó y aprendió durante el piloto aplicado.

  • Planeación: Se invitó a los estudiantes a identificar todos los pasos que permiten cumplir con los retos planteados desde un tablero de planeación por equipos, indicando en él qué iban a hacer, en qué estaban ocupados o qué estaban haciendo en determinado momento y qué iban logrando.

Se identificó la dificultad general para que los estudiantes establecieran el paso a paso de las acciones a realizar. Este momento amerita un mayor tiempo, donde desde preguntas en torno a lo que van a hacer de forma secuencial, puedan establecer de manera más clara los procedimientos a seguir y los responsables de ejecutarlos.

El tablero de planeación fue la herramienta que más llamó la atención de las profesoras, proyectando ampliar su uso para que los equipos del proyecto Nutrir la Vida organicen las actividades de todo el año escolar. Este tablero, junto al de puntos, se puede mantener visible en el salón como ayuda para mantener enfocados a los grupos en sus avances.

  • Colaboración: No solo desde promover el trabajo por equipos, sino también desde plantear condiciones y retos que requieren de coordinación y delegación de acciones para ser alcanzados. Se conformaron equipos de cuatro y cinco niños en torno a frutas predefinidas. Cada niño sacó una balota con el nombre de una fruta, menos los monitores. Después cada monitor tomó al azar una balota para asignación del grupo que coordinó.

El trabajo por equipos generó situaciones de conflicto entre estudiantes, aunque pese a ello hubo un avance conjunto de los retos. Avanzar hacia la colaboración requiere de un trabajo continuo desde el diálogo orientado para la resolución de conflictos. En este caso el tiempo de la sesión no dio para ello.

  • Gamificación (Tablero de puntos): Se proyectaron incentivos asociados al cumplimiento de los retos, pero también a lograrlos bajo unos criterios de calidad (Rúbrica). Finalmente se propuso el uso de ayudas o salvavidas, asociados a puntaje, para impulsar la colaboración, toma de decisiones en equipo y generación de alianzas. Este fue uno de los aspectos más novedosos para las profesoras y los estudiantes.

Las estrellas asociadas al cumplimiento de retos animó la participación de los estudiantes, quienes estuvieron atentos y trabajando durante toda la sesión. No se logró llegar a la revisión de los trabajos desde la rúbrica, pero se consideró un aspecto valioso para retomar.

Lo más interesante fue el vincular las ayudas o salvavidas. Al principio ningún grupo quería hacer preguntas, para no perder sus puntos de ayuda, pero después empezaron a hacerlo, acordando entre ellos qué preguntas hacer y cuándo hacerlas, y negociando con las “expertas” para sacar mejor ventaja del uso de sus puntos. Asimismo se dieron situaciones de no acuerdo donde usaron varias ayudas haciendo la misma pregunta diferentes miembros del equipo, como situaciones que pueden dar pie a reflexiones formativas con y entre los estudiantes.

  • Revisión de entregas parciales: Pausas cíclicas para que el equipo revise su tablero de planeación, evalúen su estrategia y establezcan si es necesario replantear la manera como están trabajando. En la culminación de retos intermedios, revisión con el docente orientador para valorar el trabajo desde la rúbrica y poder hacer ajustes de entrega final.

Por el corto tiempo de esta implementación piloto, éste no fue un proceso que se alcanzara a realizar. Sin embargo sí se observó la necesidad de abrir un espacio para que los estudiantes resuelvan sus conflictos de trabajo en equipo, así como un espacio general que permite aprovechar la experiencia para dialogar en torno a ello.

Los Comuneros

Aunque el avance fue muy concreto, vinculando el diseño de una guía y una prueba piloto de su implementación, las profesoras identificaron en el enfoque STEM y la metodología ChildProgramming, herramientas y principios que fomentan la autonomía de los equipos de trabajo, su capacidad de enfocarse y la colaboración. Por lo tanto, se proyecta seguir explorando el diseño y aplicación de experiencias en esta línea.


Esta experiencia fue titulada “Creando contenidos multimedia desde el trabajo colaborativo y la gamificación con estudiantes de grado 4to, en el marco del proyecto Nutrir La Vida”, en el marco del acompañamiento ColaboraSTEM de la Secretaría de Educación Municipal de Popayán, el grupo de investigación IDIS de la Universidad del Cauca y la Red de Investigación Educativa – ieRed en el Año 2017

 

Mi primer periódico virtual

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En la Institución Antonio García Paredes, la docente Carolina Cerquera es la encargada de impartir la asignatura de lenguaje. En este caso el tema a tratar es los medios masivos de comunicación, tema asignado por el plan de área para el grado sexto, el cual está conformado por estudiantes que traen un proceso previo en las aulas de primaria de la institución y otros que acaban de ingresar a la misma para continuar con sus estudios de educación básica secundaria. En este grado interactúan niños que pertenecen a un estrato socioeconómico bajo, procedentes de centros educativos cercanos y rurales, evidenciando bastantes deficiencias en lecto-escritura. Adicionalmente, algunos estudiantes han crecido al interior de familias disfuncionales, viviendo con uno de los padres o un familiar, lo cual se ve reflejado en un escaso acompañamiento en el desarrollo de las actividades escolares.

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Teniendo en cuenta las deficiencias en lecto escritura, la docente ha tomado como prioridad el mejoramiento de esta capacidad, desarrollando sus clases a partir de los conocimientos que posee cada uno de los alumnos, lo cual se ha logrado a través de preguntas y dinámicas de conversación. En el último periodo de clases se ha enfocado en el concepto de medio, de masivo y de comunicación, para posteriormente presentar videos y solicitar la consulta periódicos y la escucha de la radio. Todo esto enmarcado en la firme convicción de que los estudiantes tengan una visión crítica frente a los medios y no crean totalmente en todo lo que ven y escuchan por el simple hecho de haberlo visto en televisión o leerlo en Internet.

Periodico

Durante su práctica pedagógica la docente ha observado cómo el trabajo competitivo y constructivo, genera una respuesta positiva por parte de los estudiantes y con ayuda de el enfoque STEM y la adaptación de la metodología Childprograming, ha buscado generar una actividad que cumpla con el plan de estudios y a su vez estimule esas capacidades de trabajo en equipo, competencia, construcción y sobretodo una visión crítica entre los estudiantes. Es así como se plantea la construcción de un periódico escolar, con difusión virtual, teniendo en cuenta el Derecho Básico de Aprendizaje (DBA) 1 de lenguaje para grado sexto. Dicha actividad ha enfrentado a los estudiantes al reto de convertirse en indagadores, así como también a la asimilación de un rol asignado al interior de sus grupos de trabajo y a la competencia con otros grupos, en búsqueda de una mejor clasificación en la tabla de valoración, presente durante el desarrollo de la actividad. La principal conclusión de este trabajo es que la gamificación de las actividades y el trabajo en equipo pueden generar excelentes resultados.


Esta experiencia fue titulada “Creación de contenido con recursos multimedia: Periódico escolar con Grado 6”, en el marco del acompañamiento ColaboraSTEM de la Secretaría de Educación Municipal de Popayán, el grupo de investigación IDIS de la Universidad del Cauca y la Red de Investigación Educativa – ieRed en el Año 2017

Convive en sintonia

En la Escuela Normal Superior de Popayán los valores y principios éticos están enmarcados dentro del proyecto educativo institucional. Procurar un ambiente que brinde las condiciones necesarias para una buena convivencia, ha sido la meta desarrollada por los diferentes docentes y directivos a lo largo de los años, buscando ver reflejado su esfuerzo en la actitud del alumnado. La comunicación es un elemento fundamental para la expresión de los gustos, posibilidades e intereses de los estudiantes, los cuales no solamente llegan desde los barrios aledaños, sino también desde diferentes municipios del departamento del Cauca y en su mayoría con la firme intención de seguir la carrera docente.

Radio

Para lograr este propósito, las clases se fundamentan en la selección que los alumnos hacen de los valores que consideran necesarios e importantes en el quehacer escolar, en donde exponen diferentes temáticas sobre ética en función de sus gustos, identificando también problemáticas que pueden ser combatidas con el diálogo y los buenos principios individuales, todo esto con el fin de generar ambientes favorables, enmarcados en la solidaridad, el sentido de pertenencia y la sana convivencia dentro de los procesos académicos de la institución y las manifestaciones y expresiones del estudiante fuera de ella.

Al aire

En este caso el docente Javier Zapata ha liderado la iniciativa de trabajar con los estudiantes el tema de convivencia a través de la difusión radial, labor que ha desarrollado durante los últimos años, teniendo en cuenta la normatividad actual sobre el tema como lo es el Decreto 1965 de 2013 y el manual de convivencia de la institución. A partir del acompañamiento recibido, el docente ha visto en el enfoque STEM, la posibilidad de establecer una guía de trabajo formal y estandarizada, para las actividades que los estudiantes desarrollan, en procura de construir los insumos necesarios para alimentar el proyecto de emisora escolar y aprovechar al máximo el espacio asignado en la emisora de la Universidad del Cauca.

Esta experiencia ha permitido al docente acercarse al estudiante y aprender de él, sorprendiendo con la capacidad que evidencia sobre los conceptos que ha recopilado durante su estancia en las aulas y la habilidad para hacer una lectura del entorno y seleccionar las herramientas y procesos necesarios para indagar en búsqueda de nuevas historias que merecen ser abordadas y compartidas, dejando claro que los medios de comunicación no sólo están limitados a aquellos que tienen elevados recursos tecnológicos y monetarios, sino que también desde el aula de una escuela se puede hacer radio y encontrar otras vías para conseguir lo que se quiere, como lo es la paz y la convivencia institucional.


Esta experiencia fue titulada “Producción de programa radial con las TIC para la mejora de la convivencia escolar en bachillerato”, en el marco del acompañamiento ColaboraSTEM de la Secretaría de Educación Municipal de Popayán, el grupo de investigación IDIS de la Universidad del Cauca y la Red de Investigación Educativa – ieRed en el Año 2017

My brother, mi vida no es una novela

Docente Gaby Sarid Alegría Fernández
Docente Gaby Sarid Alegría Fernández

Docente: Gaby Sarid Alegría Fernández
Institución Educativa: Don Bosco

En nuestras aulas muchas veces vemos a los niños con una mirada dispersa y triste. No encontramos las causas del bajo rendimiento, pero cuando los motivamos a que escriban sobre su vida, descubrimos la raíz de sus problemas personales. Por eso decidí plantear una propuesta pedagógica que permitiera crear un vínculo entre familia, estudiante e Institución educativa.

De esta manera, se planteó el desarrollo de las siguientes actividades: 1) Inicialmente los niños escriben su autobiografía para lograr el diagnóstico del grupo, 2) Motivación para los estudiantes escribieran alguna situación familiar que les causara preocupación, 3) Se orientó una consulta en el manejo de programas de animación, bajo la estrategia de autoaprendizaje, donde en la exploración de software, los niños compartieron con sus pares sus aprendizajes, 4) Se vincula a la familia para que acompañen al niño en el proceso de la animación de las historias, 5) Se empiezan a ver los primeros resultados en las animaciones, donde los niños cambian su identidad y se utilizan diferentes programas de animación, 6) Con los videos terminados, se hace el análisis y se solicita la intervención de psicoorientación y de algunos sacerdotes de la Institución Educativa para que participen en el acompañamiento de los estudiantes, 6) Finalmente, se inician diálogos con los niños y con  padres de familia para visualizar soluciones y apoyo común a las problemáticas.

Esquema experiencia: My brother, mi vida no es una novela

Esta primera versión de la experiencia queda abierta para continuar con el acompañamiento a los niños  y a su familia, de igual manera las animaciones en video obtenidas, se pueden convertir un recurso didáctico para el trabajo en escuelas de padres, convivencias y en las clases de ética y valores.

Contacto: gabysarid@gmail.com


Texto elaborado por: Gaby Sarid Alegría Fernández, como parte del proceso de Acompañamiento a la Sistematización de Experiencias Pedagógicas con TIC. Convenio Secretaría de Educación de Popayán – Universidad del Cauca (ieRed – Grupo IDIS). Año 2016. Asesora: Oriana Robles Muñoz

Nutrir la vida: Siembra para cosechar

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Docentes que lideran experiencia Nutrir la vida

Docentes: Mary Lucia Narváez Ledesma, Edna Velasco González, Carlos Perafán, Alberto Chilito
Institución Educativa: Los Comuneros

“Nuestra Institución Educativa está ubicada en la comuna 6 de la ciudad de Popayán (Cauca), un sector vulnerable social y culturalmente. Las características de este contexto nos retan a resignificar nuestra practica pedagógica en el aula, creando dinámicas que faciliten aprendizajes significativos y el desarrollo de competencias que aporten a un mejor vivir.

Esto lo hacemos acorde al PEI, donde se plantea el objetivo común de lograr que los estudiantes nutran su vida en todas las dimensiones del ser con principios, valores y hábitos que les ayuden a ir sacando la mejor versión de ellos mismos a través del proyecto de vida. El eje de este proceso es un decálogo construido con los estudiantes, donde el compromiso asumido es el de ser mejores cada día… más autónomos, más líderes, más capaces de colaborar, ayudar y reconocer a los demás, desarrollando la inteligencia emocional como base de todo.

En este contexto, un grupo de docentes de diferentes áreas decidimos en el año 2014 asumir como ruta de acción el método de Aprendizaje Basado en Proyectos, desde las clases de Español, Ciencias Naturales, Matemáticas, Ética y Sociales.

La experiencia pedagógica en acción

Esta experiencia inició con los estudiantes del grado tercero, con quienes trabajamos por dos años en torno a la huerta escolar. Cuando pasaron al grado quinto, en el año 2016, decidimos reorientar el proyecto hacia los hábitos alimenticios. Los mismos estudiantes eligieron trabajar en incentivar el consumo de frutas, al observar que en el contexto local y educativo se suele preferir el “mecato y comida chatarra”.

Se conformaron libremente grupos de estudiantes, quienes eligieron una fruta, formulando preguntas y aprendiendo sobre ellas en el marco de dos eventos centrales: El reinado de las frutas y La tienda de las frutas. Todos estos son procesos donde las TIC se han convertido en las mejores aliadas para indagar y conocer, pero también para crear contenidos propios y compartirlos, inspirando a otros. De hecho cada grupo tiene su carpeta digital de insumos y con sus propios trabajos.

¿Qué hacemos desde las diferentes áreas?

En español se busca permanentemente fortalecer las competencias comunicativas mediante la expresión escrita y oral, incentivando la creatividad. Se trabaja en torno a buenas prácticas de búsqueda y utilización de información, enfatizando en el respeto a los derechos de autor, en la creación de historias y personajes, e incluso en la exploración de otras formas narrativas, como lo es el uso de la técnica de Stop Motion.

En los eventos realizados por los estudiantes se demuestra su creatividad, entusiasmo y  liderazgo, sobre la base de los conocimientos adquiridos en las diferentes asignaturas. Así, invitan ahora al consumo de las frutas hablando naturalmente de los estados de la material, de la combinación, mezclas, oxidación y otros temas de Ciencias Naturales, o comparten sus ideas de emprendimiento mencionando conocimientos financieros básicos trabajados en el área de Matemáticas.

Pero lograr esta dinámica no es fácil porque a los estudiantes les cuesta mucho el trabajo en equipo y la capacidad de liderazgo colectivo. Allí entran las Ciencias Sociales, desde donde se orienta la resolución de los conflictos  presentados.

En conclusión

El trabajo en equipo entre docentes, pero también entre estudiantes, el despertar y encontrarnos en intereses comunes y el apoyarnos en diferentes mediaciones, como son las TIC como herramienta provocadora de actitudes para el aprendizaje y la creación de conocimientos, han permitido avanzar en la organización de información, la comprensión de lectura, la producción textual, pero sobre todo en el fortalecimiento de valores y habilidades personales para un proyecto de vida distinto.

Ver los resultados en un grupo de estudiantes con quienes hemos trabajado por tres años y quienes hoy pasan al bachillerato, es para nosotros una invitación para volver a empezar con un nuevo grupo en 2017, retomando para ello los aprendizajes, las ideas, pero también proyectando nuevos retos que seguro marcarán interesantes desafíos por superar.”

Más información

El proyecto fue socializado en el evento Popayán Educa con TIC en el mes de mayo del año 2017.

Igualmente fue socializado en el evento en línea internacional EduSoL 2017:

Contacto: merylucianarvaez04@gmail.com, ednavego@hotmail.com  


Texto elaborado por: Mary Lucia Narváez Ledesma, Edna Velasco González, como parte del proceso de Acompañamiento a la Sistematización de Experiencias Pedagógicas. Convenio Secretaría de Educación de Popayán – Universidad del Cauca (ieRed – Grupo IDIS). Año 2016. Asesora: Yoli Marcela Hernández Pino

Mientras cambia la escuela: Formando ciudadanos ambientales

Mientras cambia la escuelaDocentes: Aleida María Castrillón Paz – Lengua Castellana, Alid Armando Mera Mosquera y Alexander Burgos – Tecnología e Informática, Blanca Elsa Beltrán Quinayás – Ciencias Naturales, Carlos Alfonso Cerón Benavides – Matemáticas, Martha Lucía Papamija – Ciencias Sociales, Norma Esperanza Alegría Conejo – Lengua Castellana, Nidia Lucía Girón Bucheli – Religión y Pedagogía.
Institución Educativa: Escuela Normal Superior de Popayán

“Mientras Cambia la Escuela” es un Proyecto Educativo Ambiental que surgió en el año 2004 como una experiencia para resignificar la vida y el contexto de los actores involucrados. Su propósito es la formación de ciudadanos ambientales desde un enfoque sistémico, transformando la escuela convencional en un espacio de diálogo abierto y trabajo colaborativo entre docentes y estudiantes.

El proyecto vincula a una generación de estudiantes desde su ingreso en el grado sexto hasta su graduación en grado once. Dos generaciones se han formado hasta el momento (2004 a 2009 y 2010 a 2015) con cerca de 260 estudiantes. En 2016 se inició con la tercera generación este proceso con 147 estudiantes.

 

El escenario pedagógico  e investigativo asumido es la visión y ordenamiento del territorio, en torno al cual giran los ejes problematizadores ¿Quién soy yo? ¿Dónde vivo y dónde me muevo? ¿Con quienes interactúo? Estos ejes problematizadores permiten abordar los conceptos de persona, territorio y ciudadanía desde las diferentes áreas del conocimiento y los espacios pedagógicos de socialización, donde se emplean herramientas pedagógicas como la autobiografía, la salida de campo y la cartografía social para el desarrollo de competencias básicas con los estudiantes.

De forma transversal se aprovechan, igualmente, las Tecnologías de la Información y las Comunicaciones, siendo herramientas indispensables para potenciar y fortalecer acciones permanentes de gestión de información vinculadas al proceso, como son: explorar, registrar, organizar, crear/representar y compartir información.

 

Esquema Escuela Normal Superior de Popayán

Son más de diez años de aprendizajes que se reflejan en las capacidades, criterios y perspectivas de estudiantes y docentes en torno a su contexto, quienes han incorporado en su quehacer pedagógico la visión sistémica del ambiente como resultado de identificar colectivamente la heterogeneidad cultural que converge en el territorio, así como los conflictos entre las visiones y las significaciones del espacio.

Más información en documento base de sistematización

Otros videos:

Espacios de socialización:

  • Portal Colombia Aprende: Mientras cambia la escuela
  • Ponencia VII Coloquio Internacional de Educación Universidad del Cauca (Popayán, Octubre de 2016). Formación en ciudadanía ambiental desde Mientras Cambia la Escuela en la Normal Superior de Popayán. Ver Artículo
  • Ponencia III Encuentro de experiencias pedagógicas e investigativas de maestros y maestras del Cauca (Popayán, Mayo de 2015). Ver Resumen – Ver ArtículoVer Presentación
  • Póster Open Education Global Conference (Banff – Canadá, Abril 2015). Create and Recreate the City Through Experiences with OER Escuela Normal Superior de Popayán. Ver SitioVer ArtículoVer Póster
  • Ponencia Encuentro coKREA (Popayán, Marzo 2015). Recursos Educativos Abiertos (REA) elaborados en torno a la propuesta pedagógica Mientras Cambia la Escuela, en el marco del proyecto coKREA. Ver PósterMás información y REA
  • Ponencia VI Encuentro RENEA + 10 y I Encuentro Latinoamericano de Educación Ambiental (Las Piedras Canelones – Uruguay. Septiembre, 2016).
  • Publicación junto a tres experiencias en el primer libro de Proyectos Ambientales Escolares de Colombia del Ministerio del Medio Ambiente.
  • Ponencia Foro de Pertinencia Educativa 2009 – Experiencias Significativas Ministerio de Educación de Colombia
  • Ponencia V Encuentro Iberoamericano de colectivos y redes de maestros que hacen investigación e innovación desde su escuela y comunidad (Puerto Ordaz Estado Bolívar – Venezuela, 2008)
  • Ponencia Encuentro Nacional de Proyectos Ambientales Escolares (Villa de Leiva – Boyacá, 2007)

Contacto: mientrascambialaescuel@gmail.com


Texto elaborado por: Blanca Elsa Beltrán Quinayás y Nidia Lucía Girón Bucheli, apoyadas por Aleida María Castrillón Paz, Alid Armando Mera Mosquera, Alexander Burgos, Carlos Alfonso Cerón Benavides, Martha Lucía Papamija y Norma Esperanza Alegría Conejo, como parte del proceso de Acompañamiento a la Sistematización de Experiencias Pedagógicas. Convenio Secretaría de Educación de Popayán – Universidad del Cauca (ieRed – Grupo IDIS). Año 2016. Asesora: Yoli Marcela Hernández Pino